La tâche complexe a pour objectif de développer des compétences chez les élèves. En effet, une compétence repose sur la mobilisation de ressources propres au sujet, à la situation ou externe. L'élève doit s'adapter à des situations diverses, inédites.
Depuis le nouveau socle de 2015, c'est plus clair au niveau institutionnel : allusion à des situations complexes ou inédites.
Le concept de tâches complexes⚓
La tâche complexe
C'est un problème proche de la vie courante qui nécessite l'utilisation et l'analyse de données multiples (qui peuvent être fournis par l'énoncé ou à rechercher). Les questions peuvent être ouvertesou fermées mais aucune méthode de résolution n'est fournie par l'énoncé
Complexe vs compliqué
Complexe = tient à la quantité de ressources et agencement, à la combinaison de ces ressources qu'il va falloir opérer pour réaliser la tâche. Les ressources sont connues et maîtrisés par l'élève.
Compliqué, difficile = relatif au niveau de compétences de l'élève en fonction de ses acquis antérieurs, de la nouveauté des contenus qui interviennent dans la situation. L'élève va devoir « inventer » une démarche, un ordre des opérations, des tâches. Cette démarche n'est pas indiquée dans les consignes.
Une situation complexe n'est pas obligatoirement difficile notamment lorsqu'elle se situe en début de séquence.
La situation problème⚓
Définition : La situation problème
La situation-problème est une tâche concrète à accomplir dans certaines conditions qui supposent que les personnes franchissent un certain nombre d'obstacles incontournables pour y arriver.
La situation-problème est toujours une fiction sous contrôle.
La situation-problème fait partie des outils d'une pédagogie fondée sur l'autoconstruction des savoirs.
Complément : Sylain Connac propose les précisions suivantes dans son ouvrage "Personnalisation des apprentissages"
La situation-problème en devient une lorsqu'elle place l'élève devant un obstacle qu'il est possible de dépasser, de préférence à plusieurs. La démarche est de demander aux élèves d'essayer de résoudre individuellement, puis d'échanger les recherches et découverte au sein de leur équipe de travail. Les repères pour créer un tel obstacle peuvent être les suivants :
l'élève doit pouvoir commencer à résoudre le problème : la tâche à accomplir ne doit pas être trop complexe ;
les connaissances de l'élève ne doivent pas être suffisantes pour résoudre immédiatement le problème : un obstacle doit apparaître ;
l'élève doit pouvoir valider seul (ou en équipe) les résultats qu'il obtient ; cela lui permettra essentiellement de prendre conscience de l'incomplétude de ses connaissances
l'outil le plus performant pour résoudre le problème doit être la nouvelle connaissance visée, qui prend sens pour l'élève
une situation-problème se caractérise enfin par une gestion de classe qui permet la confrontation des idées dans l'écoute et le respect des personnes
Check-list : les questions à se poser, les points de vigilance a avoir en tête⚓
Est-ce que la situation est contextualisée ? Est-ce que le contexte est compréhensible par l'élève ?
La question est-elle ouverte ? Est-ce que l'élève est libre de sa démarche ?
Est-ce que l'élève sait ce qu'il doit produire ?
Est-ce que l'activité nécessite chez l'élève de solliciter des ressources internes et externes ? Est-ce que l'élève a à sa disposition des ressources suffisantes ?
Est-ce que l'activité mobilise chez l'élève plusieurs compétences ? Est-ce que l'activité mobilise chez l'élève des compétences transversales ?
Est-ce que l'activité peut permettre à l'élève d'expliquer, de formuler sa démarche ?
Est-ce que l'élève peut s'évaluer ?
L'objectif est de pouvoir gérer l'autonomie de l'élève dans sa démarche mais sans lui indiquer la solution :
Comment mettre l'élève en autonomie ?
Prévoir une chronologie pour formuler et échanger sur les stratégies, les blocages
Prévoir des coups de pouces anticipant les difficultés des élèves :
Comment gérer le temps ?
Comment gérer le groupe ?
Quel rôle adopter en tant que professeur pour accompagner les élèves ?
Les coups de pouces pour anticiper les blocages⚓
Il est important Identifier les blocages "probables et possibles" auquel va se confronter l'élève.
Pour anticiper les blocages et éviter que l'élève se démotive, il peut être nécessaire de mettre à disposition des élèves des coups de pouces.
Par exemple un aide méthodologique pour réaliser un calcul similaire à celui demandé par la tâche complexe en donnant un exemple ou un rappel des définitions nécessaires...
Exemples de réalisation⚓
Exemple : Exemple en histoire
Exemple : Exemple en mathématiques
Lien : https://www.monclasseurdemaths.fr/tc/le-popcorn/