Attention : Des situations problèmes adaptées au niveau des élèves
Point de vigilance sur la difficulté des problèmes, en 5ème :
Les problèmes proposés seront simples avec une étape de résolution
Les problèmes proposés seront principalement des comparaisons
Les problèmes demanderont aux élèves à remobiliser leurs connaissances des situations de proportionnalité pour le résoudre.
Le choix se fera sur un seul critère
Attention : Le lexique employé dans les questions, les ressources utilisées par les élèves pour faire un choix
Pourquoi ?
Le vocabulaire employé dans les consignes structure la compréhension du concept d’énergie.
Des phrases comme « produire de l’énergie », « consommation d’énergie », « appareil qui consomme plus », « créer de l’énergie » renforcent l’idée que l’énergie peut apparaître ou disparaître.
Points de vigilance
vigilance sur la formulation des questions
vigilance sur les formulations dans les documents ressources
A prévoir :
privilégier un choix lexical doit refléter le principe de conservation de l’énergie : « convertir une forme d’énergie », « transformer l’énergie électrique en énergie mécanique », « transférer de l’énergie », « chaîne de conversions », « énergie reçue, utile »
Attention : Le lexique employé pour les unités
Pourquoi ?
L’expression « énergie utilisée par heure » entretient une confusion conceptuelle entre une quantité d’énergie (exprimée en Wh ou J) et une puissance (exprimée en W = J/s).
En français scolaire, « par » est souvent associé à une division (km par heure, euro par kilo). Dire « énergie par heure » peut donc laisser penser qu’il s’agit d’une grandeur dérivée (comme une puissance), ce qui entretient la confusion entre
Points de vigilance
Formulation des unités dans les textes. Éviter les formulations du type : « énergie par heure », « consommation par heure »
A prévoir :
Privilégier dans les textes descriptifs : « énergie utilisée chaque heure », « énergie utilisée en une heure », « énergie utilisée pendant une heure »
Privilégier dans la rédaction des questions : « Quelle est l’énergie utilisée en une heure ? », ou mieux : « Quelle énergie est utilisée si l’appareil fonctionne pendant 2 heures ? »
Attention : La notion d'autonomie
Pourquoi ?
La définition d'autonomie est polysémique et dépend du contexte. C'est un critère de choix important par rapport à la notion de sobriété elle même polysémique.
En sciences de l'ingénieur, elle ne recouvre pas de concept clairement défini. l’autonomie d’un appareil ou d’un véhicule peut recouvrir tout à la fois la durée ou la distance de fonctionnement sans apport extérieur d’énergie.
Points de vigilance
Permettre à l'élève d'identifier la nature de l'autonomie qu'il cherche à déterminer : distance ou durée.
A prévoir :
Aborder progressivement la notion en 4ème
Accompagner l'élève à comprendre la notion d'autonomie dans le contexte du problème pour qu'il puisse le résoudre.
Attention : Le lien avec les fondamentaux mathématiques dans la correction
Pourquoi ?
Dans l’enseignement de l’énergie en technologie, les élèves doivent mobiliser :
des conversions d’unités ;
des relations mathématiques (ex. E = P × t) ;
des comparaisons de grandeurs liées à des performances techniques.
Ces opérations sont des objets de difficultés fréquentes pour les élèves si l’on ne soigne pas la rédaction des corrections. Le livret interdisciplinaire Mathématiques des grandeurs : opérations et proportionnalité montre que la compréhension des grandeurs dimensionnées nécessite de conserver les unités dans les calculs, d’expliciter les relations entre unités et de donner du sens aux opérations utilisées.